Чужы сярод сваіх:
аўтычная дзіця ў школе і дома
Што такое аўтызм?
Аўтызм-гэта парушэнне развіцця, якое звычайна характарызуецца затрымкай і парушэннем сацыяльных навыкаў, прамовы і паводзін. Аўтызм-гэта засмучэнне шырокага спектру, гэта значыць яно па-рознаму выяўляецца ў розных людзей. Адны дзеці могуць гаварыць, іншыя могуць гаварыць вельмі мала ці не гаварыць зусім. У менш цяжкіх выпадках ставіцца дыягназ " першазіўнае парушэнне развіцця "(Pervasive Developmental Disorder, PDD ) або" сіндром Аспергера " (такія дзеці звычайна размаўляюць нармальна, але маюць сацыяльныя і паводніцкія праблемы аўтычная характару).
Пытанне, ці можа аўтычная дзіця вучыцца ў звычайным класе звычайнай школы, застаецца адкрытым і вырашаецца кожны раз індывідуальна. На жаль, гэта індывідуальнае рашэнне не заўсёды зыходзіць з інтарэсаў і жаданняў уласна асаблівага вучня.
Ўлічваецца ўсё ― неспакой бацькоў за тое, што дзіця не справіцца; сумнеў бацькоў яго аднакласнікаў у тым, што прысутнасць хлопчыка ці дзяўчынкі, якія патрабуюць асаблівай увагі, карысна іх узорна-нармальным дзецям; стомленасць педагога выконваць акрамя сваіх асноўных функцый, яшчэ і дадатковыя дзеянні, якія, вядома ж, адцягваюць клас; нездаровае ажыўленне аднагодкаў вакол вучня, які паводзіць сябе нязвыклым чынам; збянтэжанасць адміністрацыі тым фактам, што суправаджаць асаблівага дзіцяці ў інклюзіўным адукацыі яе абавязалі, а штатных адзінак на гэта не выдалі...
Улічваючы ўсё гэта, вырашэнне пытання часцей схіляецца да індывідуальнага навучання. А што, дзіця знаходзіцца ў камфортных, звыклых умовах, праграму яму падаюць згодна з яго ўзроўню кагнітыўнага развіцця, з жорсткімі дзецьмі і іншымі школьнымі стрэсамі не сутыкаюць, на выбіральнасць або нетыповы падыход да вучэння глядзяць скрозь пальцы, мама заўсёды пры ім ― хіба дрэнна? Не ўлічваецца толькі тое, што дзіця, які валодае аўтычная рысамі, пры ўсёй сваёй знешняй эксцэнтрычнасці адчайна мае патрэбу ў школе, нават не як у крыніцы ведаў, а як у адзіным месцы, дзе асаблівы дзіця можа паглядзець на свет сацыяльных узаемадзеянняў сваіх аднагодкаў паблізу і засвоіць тыя з іх, якія паддадуцца засваенню. Ніякія групы развіцця або псіхатэрапеўтычныя сеансы не дадуць аўтычная дзіцяці таго, што дасць яму вопыт зносін з аднагодкамі, Агульная з імі дзейнасць (хоць, безумоўна, гэта зносіны не абяцае быць бясхмарным).
Як правіла, цяжкасць у аўтычная дзіцяці ў школе выклікае не столькі сама вучоба, колькі ўсё астатняе акрамя вучобы. Нязвыклае памяшканне, нязвыклы рэжым, новыя правілы паводзін і наяўнасць вялікай групы аднагодкаў вакол ― усё гэта стрессогенные фактары, якія могуць не дазволіць асабліваму дзіцяці адказаць на элементарны пытанне настаўніка, які ў звыклай, спакойнай абстаноўцы не выклікаў бы ні найменшага намаганні.
У той жа час аўтычная дзеці вельмі цэняць магчымасць вучыцца, сістэматызаваць назапашаныя веды, нярэдка валодаюць фенаменальнай памяццю і шырокімі ведамі пра ўсё, што іх цікавіць. Ва ўмовах спецыяльнай, прыязнай і выразна-структураванай асяроддзя яны могуць паказваць выдатныя поспехі ў вучобе. На жаль, для дзяцей-аўтыст цяжка стварыць ідэальную вучэбную сераду, вельмі ўжо яны, нягледзячы на свае агульныя рысы, Розныя. Акрамя таго, скампенсаваць скажэнні ў іх развіцці здольная менавіта асяроддзе аднагодкаў з нармальна развітымі сацыяльна-камунікатыўнымі навыкамі, а ўсякія зберагалыя і цяплічныя варыянты значна менш эфектыўныя.
Зразумела, цяжкасці інклюзіўны адукацыі перш за ўсё адбіваюцца на педагогах, непасрэдна працуюць з аўтычная дзіцем. Бо акрамя асаблівага дзіцяці, у класе яшчэ не менш 25 не настолькі спецыфічных, але таксама валодаюць побач асаблівасцяў падрастаючых асоб, часу мала, а матэрыялу, які мае патрэбу ў выкладзе, шмат, пры ўсім спагадзе і гатоўнасці прытрымлівацца прафесійнай этыцы нават у шкоду уласным інтарэсам, па-сапраўднаму перабудоўваць навучальны працэс групы пад патрэбы аднаго настаўнік проста не мае права. Не так часта згадваецца, але існуе таксама праблема асабістай непрыязнасці да вучня, які сістэматычна перашкаджае працаваць, паводзіць сябе часам абуральна, часам варожа ці неразумна. Стрымаць негатыўныя парывы Дарослы адукаваны чалавек сілы ў сабе знаходзіць, але прымусіць сябе праяўляць да падбухторшчыка спакою значна больш увагі і ўдзелу, чым гэта дазваляе загружанасць паўсядзённым настаўніцкай працай, атрымоўваецца не заўсёды. Педагогу, які змагаецца з супярэчлівымі пачуццямі да асаблівага школьніку, неабходна пастаянна памятаць, што ён мае справу з дзіцем, прычым з дзіцем, адчайна жыве ў нястачы ў дапамозе, і яго шлях развіцця ― гэта не хвароба, якая патрабуе лячэння або ізаляцыі ад грамадства, а шлях развіцця, няпросты перш за ўсё для самога дзіцяці, які гэтага шляху добраахвотна не выбіраў.
Разумеючы, што гаворка ідзе аб сацыяльнай, камунікатыўнай кампетэнцыі, пра асаблівасці увагі і асаблівасцях асабістай арганізацыі, а зусім не пра агрэсіўнасць, тупасці або злокозненности, лягчэй бачыць за спецыфічнымі праявамі дзіцяці не тое, што мы, дарослыя, прыпісваем ім з вышыні свайго вопыту і ў меру сваёй сапсаванасці, а тое, што меў на ўвазе сам праблемны вучань, і ў шэрагу выпадкаў гэта здымае значную частку напружанасці. Напрыклад, педагог, якая змагаецца з асаблівым дзіцем, сістэматычна хавае яе асабістыя рэчы і гаспадарыць на яе настаўніцкім стале кожны раз, калі ёй здаралася адлучыцца, гатовая абвінаваціць вучня ва ўсім ― ад схільнасці да неразумных жартаў да дробнага крадзяжу, была здзіўленая, калі астатнія вучні растлумачылі ёй, што разгадалі манеўр свайго нетаварыскай аднакласніка: ён спрабаваў стварыць на стале настаўніка ідэальны парадак у знак сваёй удзячнасці за тое, што яна яго вучыць і дабра да яго, у адрозненне ад некаторых іншых педагогаў. Тое, што ў яго ідэальным парадку настаўнік нічога не можа знайсці і палову ўрока да радасці класа шукае неабходныя рэчы, дзіцяці не насцярожвала.
Тое, з чым даводзіцца сутыкацца педагогу, які адважыўся прыняць у свой клас дзіцяці з рысамі аўтычная (часцей пастаўленаму перад фактам, што такое дзіця ёсць) ― няздольнасць асаблівага вучня працаваць у тэмпе класа. Гэта выклікае больш нязручнасцяў, чым гэтак жа уласцівыя дзецям-аўтыст цяжкасці з вуснымі адказамі, маторная няёмкасць і нестабільнасць увагі. Менавіта нежаданне вучня пачаць працу адначасова з класам, якое выклікае прамаруджванне і раптоўныя прыступы някемлівасці, якія прымушаюць педагога перапыніць ход урока і пачаць губляць час на настойлівыя просьбы зрабіць, як загадана, ад якіх вучань яшчэ больш «акукляецца» або пратэстуе, выклікае назапашваць непрыязнасць і стомленасць ад узаемадзеяння з цяжкім дзіцем. Дасведчаныя педагогі раяць пазбягаць выхаваўчага моманту, паколькі калі дзіцяці не даюць прытрымлівацца інструкцыі менавіта аўтычная рысы, то гэта дазваляе спадзявацца, што гаворка ідзе пра паводніцкіх, камунікатыўных цяжкасцях, на самай справе інструкцыя дзіцем зразуметая і ўспрынятая, а вось запусціць яе выкананне перашкаджае многае, і ў першую чаргу, перабольшанае ўвагу да сваёй персоны.
А вось калі перастаць звяртацца да дзіцяці, якому загадана пісаць (вырашаць, маляваць) раз, іншы і трэці, а кіраваць класам у сваім рэжыме, але, праходзячы міма дзіцяці, які ніяк не пачынае выконваць заданне, нягучна ўдакладніць, што і ён можа пачынаць таксама (кіўнуць, паказаўшы вачыма на сшытак), ёсць вялікая верагоднасць, што праз кароткі час школьнік зробіць усё, што ад яго чакаюць. Як сказаў адзін маленькі хлопчык, які пайшоў са свята, так і не паспрабаваўшы імяніннага пірага: «я проста не ведаў, калі можна было пачынаць ёсць свой кавалак». Школьнікі з аўтычная рысамі пастаянна знаходзяцца ў стане гэтага хлопчыка, пастаянна чакаюць і не знаходзяць правільны момант для таго, каб зрабіць, сказаць, спытаць, а навакольныя могуць расцэньваць гэта як чэрствасць або нежаданне супрацоўнічаць.
Людзі любога ўзросту, у той ці іншай ступені аўтычная, адчуваюць асаблівую патрэбу ў размеранасці і парадкаванню свайго жыцця, яны схільныя да рытуалаў, паводніцкіх звычак, прывязаныя да звыклага ў ладзе жыцця. Таму, сутыкаючыся з новай дзейнасцю (а ўсякая дзейнасць, ініцыяваная не імі, ня прадпісаная іх рэжымам дня, для іх некаторай ступені новая і палохалая), яны адчуваюць некаторую перагрузку нервовай сістэмы, ўсплёск трывожнасці і нават прыступ панікі, якія ім трэба перажыць, што патрабуе часу. Калі ў момант, калі яны робяць высілак, каб справіцца з эмоцыямі, раздражняльнікаў дадасца (пануканне настаўніка, гоман аднагодкаў), то рушыць услед новая перагрузка, затым яшчэ, і ў выніку педагог даможацца альбо зрыву ў вучня, альбо зрыву ўласнага ўрока, калі захопіцца барацьбой характараў у шкоду ўласнай дзейнасці.
Чым больш сам настаўнік схільны да кантролю часу на ўроку, чым выразней арганізавана яго дзейнасць, тым прасцей у яе ўпішацца аўтычная вучань, асабліва, калі яму папярэдне растлумачаць, што прылада ўрока пастаянна і маловариативно. Калі ўрок пабудаваны па знаёмай схеме, то «які выпаў» з працэсу школьнік-аўтыст досыць лёгка ўключыцца ў працу зноў, як толькі будзе гатовы. Паўторым: спецыяльна надаваць яму ўвагу, гучна хваліць ці ганіць не трэба, па магчымасці не трэба марнаваць час урока на рэмаркі ў яго бок, але не забывайце праходзіць міма і паказваць, што вы прызнаеце яго прысутнасць і ўважліва ставіцеся да яго дзейнасці, без слоў ці нягучным ухвальным «угу». Нават калі вам здаецца, што ён не звяртае на вас увагі, гэта не больш чым выкрут самаабароны: так некаторыя жывёлы, якія ратуюцца ад драпежнікаў, хаваючыся, быўшы выяўленымі, у апошняй адчайнай спробе выратавацца, прымаюць адсутны выгляд і не сустракаюцца з драпежнікам позіркам.
Школьнік-аўтыст мае патрэбу ў тым, каб яму грунтоўна і падрабязна (часам у схемах) паказалі і распавялі, што ён павінен рабіць і ў якой паслядоўнасці на ўроку, таксама важна распісаць для яго перамены і нормы паводзін у тых месцах школы, якія ён павінен наведваць (сталовая, туалет, медпункт, распранальні, спартыўная зала). Пры гэтым трэба ўлічваць, што развіты ў інтэлектуальным дачыненні дзіця можа не разумець многіх правілаў і не меркаваць самых відавочных для які жыве сярод людзей хлопчыка ці дзяўчынкі абставінаў, таму трэба інструктаваць выразна і падрабязна. Напрыклад, школьнік, недасведчаны ў сацыяльных умоўнасцях, можа не бачыць розніцы паміж мужчынскай і жаночай распранальняй, туалетам, можа быць ашаломлены тым, што ў кабінках школьнай прыбіральні няма дзвярэй і не здолее імі скарыстацца, паколькі зламаецца праграма, якая ўключае пункт «зачыніць і замкнуць дзверы», дзіця можа быць не гатовы ёсць у прысутнасці іншых дзяцей, якія шумяць і мітусяцца, яму можа папросту не хапіць часу на ўвесь рытуал прыняцця ежы, ён можа, што нельга браць ежу з чужой талеркі або ёсць якое ўпала на падлогу (а дзеці не прамінуць праверыць межы яго сацыяльнай наіўнасці).
Чым менш застанецца ў школьным жыцці лакун невядомасці, тым больш шанцаў у дзіцяці, які валодае аўтычная рысамі, калі не ўпісацца ў яе цалкам, то запазычыць нямала для сябе карыснага і скампенсаваць многія асаблівасці развіцця. Праблемай аўтыст з'яўляецца перанос вопыту з адной сітуацыі ў іншую, яны фіксуюцца на дэталях і адчуваюць праблемы з выкарыстаннем інтуіцыі, вельмі цяжка звяртаюць веды ў ўменні. Менавіта таму для іх так важная магчымасць назірання і пераймання. Не адразу, але ў нейкі момант яны вучацца ў незразумелай сітуацыі не ўпадаць у ступар, а высветліць, як паступаюць усе, і паспрабаваць зрабіць гэтак жа. Часам гэта прыводзіць не да лепшых наступстваў, паколькі вольна ці мімаволі аднакласнікі могуць натхніць аўтыст на паўтарэнне дурных або небяспечных учынкаў. У гэтай сітуацыі, акрамя відавочных мінусаў, ёсць і плюс ― асвойваючы перайманне, школьнік з аўтычная рысамі сацыялізуецца, ён уключаецца ў групу, робіць самастойныя намаганні, каб быць прынятым, хоць бы таму нельга спыняць перайманне на пні, нават калі яно не цалкам добрапрыстойныя ў сваіх праявах.
Манера зносін дзіцяці з аўтычная рысамі часам бянтэжыць, і гэта бянтэжыць як аднагодкаў, так і дарослых. У іх дачыненні справядлівая папулярная жарт " дзіўна, але чалавек, які не зразумеў, што вы яму сказалі, лічыць тупым не сябе, а вас». Яшчэ адна цытата абвяшчае:»Гэта не ў аўтыст праблема з грамадствам, гэта ў грамадства праблема з аўтыст". Менавіта аўтыст абвінавачваюць у грубасці і нячуткасці, у абыякавасці да навакольных і агрэсіўнасці, У той час як яны імкнуцца з усіх сіл, каб ўжыцца з людзьмі, гаваркімі, па вялікім рахунку, на іншай мове, пастаянна выходзяць з зоны камфорту, каб паспрабаваць ўзаемадзейнічаць з навакольнымі, якія ні такой сілы духу, ні такой бездані цярпення, як правіла, не маюць.
Настаўнік схільны не залічыць правільны адказ, калі вучань з аўтычная рысамі, Пастаянна які траціць сувязь з сацыяльнымі ўмоўнасцямі, назаве яго на «ты», аднагодкі падымуць на смех чалавека, які можа разважаць пра параўнальных характарыстыках метрапалітэна сталіц свету, але пры гэтым не заўважае, зашпілены ці на ім штаны, бацькі іншых дзяцей наогул не ўлічваюць інтэлектуальных вышынь аўтыст, калі іх дзеці прыносілі са школы пару-тройку пацешных баек пра яго паводніцкіх зрывах. Фактычна, менавіта грамадства стварае абстаноўку нецярпімасці і грубага ігнаравання асаблівасцяў асобы, сацыяльна і камунікатыўна дезадаптаванае, замест таго, каб працягнуць руку дапамогі, паглыбіцца, хоць бы не правакаваць дадатковых цяжкасцяў.
Справакаваць перагрузку сэнсарных сістэм асаблівага школьніка здольна многае-шум на перапынку, стому, гучную заўвагу або перабольшаная пахвала, збой у плане навучальнага дня (замена настаўніка, пераход у незнаёмую класную пакой, экскурсія, змяненне ў раскладзе). У гэты момант з аўтычная школьнікам цяжка мець справу і тады прадуктыўна звярнуць яго да звыклай дзейнасці ў грамадстве педагога-псіхолага. Школьны псіхолаг не заўсёды гатовы суправаджаць аўтыст, паколькі яго ўзброенасць тэстамі сутыкаецца з праблемай такога школьніка з выкананнем тэстаў любога роду (і навучальныя, і псіхалагічныя, і спецыяльныя тэсты кідае аўтыст ў ступар і прымушаюць альбо сабатаваць працу, альбо адказваць наўгад), акрамя таго, яму нязручныя адкрытыя пытанні і ўсякага роду гутаркі па душах, ня ім ініцыяваныя.
Асаблівую цяжкасць ўяўляюць адносіны аўтычная школьніка з аднагодкамі, якія вельмі рэдка пакідаюць «белую варону» без негатыўнага увагі. Як толькі дзеці выяўляюць узрушаючую сацыяльную наіўнасць аўтыст, яны пачынаюць прадукаваць тысячу і адзін праект, як гэтым скарыстацца, і абмяжоўвае іх планы не сумленне і спачуванне, а неабыякавасць і ўвага дарослых, якія працуюць з класам.
Цяжкасці ў асаблівага дзіцяці ў школе амаль непазбежныя, і, зразумела, школе лягчэй адзін раз адправіць нестандартнага дзіцяці ў вечнае зняволенне надомнай навучання (з гуманных меркаванняў, вядома), чым кожны тыдзень разбіраць канфлікты, звязаныя з тым, што школьнікі справакавалі чарговы нервовы зрыў у аўтычная аднакласніка або самі падвяргаюць яго ціску і ганенню. З вачэй далоў-з сэрца прэч ... але дзеці вырастуць, і якое будзе нам, іх настаўнікам і бацькам, станавіцца пажылымі і бездапаможнымі ў грамадстве людзей, якія звыкліся ад тых, хто бяспечны, але раздражняльна іншы, у чымсьці недасканалы і не спраўляецца-пазбаўляцца метадам ізаляцыі?
Праўда ў тым, што наколькі дзіцяці з аўтычная рысамі неабходна грамадства, настолькі ж і грамадству неабходна прысутнасць тых, хто інакш адчувае, інакш мае зносіны, бачыць свет па-іншаму. Пазбаўляючы аўтыст ад грамадства іх звычайных аднагодкаў, мы пазбаўляем іх магчымасці станавіцца людзьмі. Пазбаўляем гэтай прывілеі і тых, і іншых.
Як мець зносіны з аўтыст? 15 саветаў на кожны дзень
Пяць спосабаў праявіць прыняцце ў адносінах да аўтычная дзецям
1. Будзьце цярплівыя.
2. Пытайцеся і слухайце.
3. Абмяркоўвайце з імі іх інтарэсы.
4. Майце зносіны з імі і прымайце іх камунікацыю з вамі.
5. Любіце іх. Таму што, у чым яшчэ маюць патрэбу ўсе дзеці, калі не ў каханні і прыняцці?
Пяць спосабаў праявіць прыняцце ў адносінах да аутичным дарослым
1. Выяўляйце павагу.
2. Майце зносіны з імі.
3. Аналізуйце ўласныя паводзіны.
4. "Прыдумляйце прабачэнні"»
5. Адмоўцеся ад жалю.
Пяць спосабаў праявіць прыняцце ў адносінах да бацькоў аўтычная дзяцей
1. Перастаньце выкарыстоўваць катастрафічны мову.
2. Будзьце побач.
3. Не асуджайце і не давайце «каштоўных саветаў».
4. Запрашайце іх.
5. Дайце ім адпачыць.