Размер шрифта
A- A+
Межбуквенное растояние
Цвет сайта
A A A A
Изоображения
Дополнительно

Развитие коммуникативных навыков на уроках русского языка

Опыт педагогов ГУО “СШ № 16 г. Барановичи”

по теме “Эффективные приемы формирования речевой культуры и учебно-коммуникативных навыков школьников как фактор их интеллектуального роста и успешной социализации”

   В современном мире остро ощущается потребность во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и письменной речи. Профессиональные, деловые, личностные контакты требуют от современного человека разнообразных высказываний,как в устной речи, так и в письменной. Жизнь показывает, что очень немногие из нас умеют правильно и эффективно общаться, завязывать дружбу и поддерживать прочные и долгосрочные отношения. Это говорит о том, что развитие коммуникативных способностей личности – одна из главных задач современной школы.

   Задача учителя начальных классов – научить школьников выражению собственных мыслей. Учителя начальных классов должны с первых шагов приучать детей к содержательным, подготовленным, четким, ясным и правильным высказываниям. С первого класса должна вестись  борьба с пустословием, с неорганизованной речью, с повторениями, с большим количество речевых ошибок.  Решение этой задачи требует от педагога творческого подхода. Это возможно, если в системе применять новые педагогические технологии: личностно-ориентированное, дифференцированное, проблемное обучение, технологию эффективной речевой деятельности, использовать разнообразные приемы развития коммуникативных способностей.

   На каждом уроке русского языка необходимо формировать у учащихся различные коммуникативные умения и навыки:

– умения понять тему сообщения и её основную мысль;

– полно или частично извлечь нужную информацию;

– умения строить монологическое высказывание;

– умения вести диалог;

– умения отбирать языковые средства;

– умения совершенствовать своё устное или письменное высказывание.

   Учителя начальных классов при подготовке к уроку и при его проведении обязательно учитывают возрастные особенности учащихся, продумывают различные варианты индивидуальной, групповой, фронтальной работы на уроке.

   В каждом классе среди детей есть визуалы,  аудиалы и кинестетики, поэтому на уроках используются разные способы подачи учебной информации. Учащиеся, у которых ведущий канал аудиальный, работают в быстром темпе, хорошо воспринимают информацию на слух, а вот кинестетики медлительны, им нужно все ощутить физически, усвоение учебного материала, у них сильно зависит от эмоционального фона. Визуалам мало рассказать материал, им нужно его показать, создать образ. Важно, чтобы учитель четко представлял возможности каждого ученика. Задания творческого характера стимулируют познавательную активность учащихся с разным уровнем понимания. Для детей с низким уровнем понимания подбираются задания, позволяющие повысить интерес к предмету и ощутить уверенность в своих силах.

   Работа по формированию коммуникативных навыков ведётся по таким направлениям:

  • работа над развитием речевого аппарата;
  • уточнение и обогащение словарного запаса;
  • формирование грамматического навыка;
  • работа над связной речью;
  • формирование умений воспринимать высказывания.(видео)

   Для создания эмоционально-благоприятной ситуации на уроке используются:

  • игровые приёмы;
  • групповая и парная формы работы; (видео)
  • занимательный текстовой материал;
  • задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения.

  Для развития речевого аппарата предлагаются такие упражнения. Например,

-назовите звук, который изменил слово.

СЫЧ-СЫТ-СЫР-СЫН-САН-СОН-СОР-СОМ-СОК-СУК-СУП-СУД-САД-САМ

КАСКА-МАСКА-МИСКА-КИСКА-ЛИСКА-ЛЕСКА-ЛАСКА-БАСКА;

-замените первый звук в слове на звук [х]. Прочитайте новые слова.

САЛАТ, ГОЛОД, ПОЛКА, ШМЕЛЬ, ГЛЕБ, ГОД, СОР, ШРАМ, ГУДЕТЬ, ГРИБ, СВАЛИТЬ;

-с помощью звука [й] совершите «волшебные» превращения слов

МАКИ, РЕКИ, ЛАКИ, СОКИ, СТРОКИ, БАКИ (майки, рейки, лайки, сойки, стройки, байки);

-распутайте словаБОСАКА, ПОСАГИ, ЛЕКОСО, КОСЫНКА, МОСАВАР, МОСАЛЕТ;

-игра “Договори слово”

СИ…(РЕНЬ) СИ…(ТО) СИ…(НИЦА) СИ…(НИЙ)

СИ… (РОП) СИ…(ЛА) СИ…(РЕНА) СИ…(НЯК)

   Для формирования правильной речи педагоги используют такие упражнения:

-договорить слова в рифмовках (Лучше нас лесных … (ежей) нет на свете … (сторожей) и т.д;

-согласование существительных и местоимений – “Чья вещь?” (мой карандаш, моя книга);

-употребление прилагательных – “Из чего предмет?” (деревянный карандаш).

   Уточнение словарного запаса возможно через:

-беседы о рассматриваемых предметах (название, назначение, детали предмета, особенности внешнего вида, характерные действия с ним);

-этимологический анализ слова.

   Для этого используются упражнения в слоговом и морфемном анализе и синтезе слов; организуется наблюдение над  явлениеммногозначности, синонимии, антонимии иомонимии  слов и морфем. Например,

-назвать действия (перекидывая мяч):

Метель (что делает?) - метет, гром - …, ветер - …, снег - …, солнце - …, ливень - …, молния - …, мороз - …;

-назвать другой предмет с тем же признаком:

Мел белый (и снег белый), пояс узкий (и лента узкая), дыня желтая (и тыква желтая), речка быстрая ( и ручей …);

-указать четвертое “лишнее” слово. Обосновать свой ответ.

  • грустный, печальный, унылый, глубокий;
  • храбрый, звонкий, смелый, отважный;
  • слабый, ломкий, долгий, хрупкий; крепкий, далекий, прочный, надежный;
  • понять, разобраться, запомнить, уразуметь;
  • думать, ехать, размышлять, соображать.

-в следующих словосочетаниях указать близкие по значению слова:

  • свежая пища, запас корма, вкусная еда;
  • наружность незнакомца, внешность человека, облик героя, вид гостя;
  • неизвестный кустарник, незнакомый почерк, безвестный поэт;
  • ценный груз, тяжелая ноша, ручная гладь, громоздкий багаж.

-объясните, какое слово из каждой строки употребляется чаще в разговорной речи, какое – в книжной речи. Указать слова, имеющие неодобрительный оттенок:

  • приехал, прибыл, прикатил;
  • пришел, пожаловал, заявился;
  • бросился, ринулся, накинулся;
  • ворвался, вторгся, вломился;
  • отскочил, отпрянул, шарахнулся.

-вставить в пословицы пропущенные слова: большой, маленький.

… пенек опрокинул … воз. … дело лучше … безделья. Самое … дерево выросло из … семени. В … лодку … груз не кладут. … крючком … рыбу не выудишь.

-указать  значения каждого из  слов.

  • шашки, овсянка, коса, норка, лисички.

-какими словами описывает автор дождь?

"Дождь уже не лил, а сонно шептал. Пошептал, пошептал и умолк".  (Н. Сладков)

Какими еще словами можно охарактеризовать дождь? (капает, крапает, стучит).

-заменить глагол бежит близким по смыслу:

  • время бежит,
  • река бежит,
  • зерно бежит из мешка,
  • молоко бежит из кастрюли.

   Важное место в развитии устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка отводится работе с художественным текстом. Можно использовать следующие формы работы с текстом:

- комплексный анализ текста;

- синтаксические «пятиминутки»;

- лингвистические «почемучки»;

- нестандартные задания по лексике или стилистике текста;

- создание подобного текста;

- редактирование текста;

- создание миниатюры.

  Развитию коммуникативных творческих способностей учащихся на уроках русского языка содействуют и дидактические игры. Например,

1. «Диктор».  Прочитать текст, соблюдая орфоэпические нормы.
2. «Редактор». Исправить все речевые ошибки в тексте.
3. «Переводчик».  Заменить в тексте все иноязычные (устаревшие) слова русскими (современными).

  К творческим заданиям, которые активизируют мыслительную деятельность учащихся, можно отнести и такие, как:

1. Угадай слово по его описанию. Объясни, как это удалось сделать.
  «Архитектурные строения» пчёл (ульи).
  «Глаз» автомобиля (фара).

2. Какая пословица зашифрована? Объясни.
Продукт, который маслом не испортишь. (Кашу маслом не испортишь).

Когда можно смело гулять? (Сделал дело, гуляй смело).

3. «Узнай слово по описанию».

4. «Я задумала слово».

Творческие упражнения имеют целью свободное составление предложений по предложенным учителем или самостоятельно взятым ситуациям; при этом выполняются грамматические задания по теме урока.

Варианты упражнений:

а) задается тема, предлагается картина: это облегчает работу школьников и исключает шаблон:

б) даются опорные слова или сочетания, фразеологизмы:

в) задается жанр или тип речи: загадка, пословица, художественное описание, определение грамматического понятия и т.п.

Проводятся специальные упражнения:

1. Подобрать слова, которые имели бы по 2—3 значения; на каждое значение составить предложения. Объяснить значения слов ножка, спинка, горлышко, язычок, нос, ушко, гребешок, молния, идёт, льёт, летит и пр.; голова, земля, мир, язык, Волга.

2. Сравнить значения слов в сочетаниях: идут часы — идут дети —идёт строительство; стоят часы — стоят машины — стоят высокие дома; камень на дороге — камень на сердце (заметим, что работа над многозначностью слов переплетается с работой над словосочетанием и над фразеологическими единицами).

3. Подобрать близкие по смыслу слова к каждому значению данных слов, т. е. синонимы: сырой - влажный, мокрый (влажная, мокрая земля после дождя), незрелый, зелёный (например, виноград, помидор)

4. Подобрать противоположные по смыслу слова к каждому значению данных слов, т. е. антонимы: сухой (песок), сырой, зрелый (виноград)

От многозначности слов дети переходят к омонимам, которые обычно им даются в занимательных, игровых материалах: “Несет меня лиса за темные леса...”; “Не хочет косой косить косой, говорит: “Коса, коса”.

Кто вы?

Мы лисички, дружные сестрички.

Ну, а вы-то кто же?

 Мы лисички тоже!

 Как, с одной-то лапкой?

 Нет, еще со шляпкой!

   Большие возможности для развития коммуникативных навыков предоставляет организация групповой деятельности на уроках русского языка.  Работа учеников в группе помогает созданию учебной мотивации, пробуждению в них познавательного интереса, стремление к успеху, формированию умения общаться и взаимодействовать с другими учениками. Работу в группе эффективно применять при проведении учебных игр на уроках русского языка. В качестве примеров групповых игр, направленных на формирование коммуникативных способностей  учащихся, можно провести следующие :

1. Игра «Необычные словари». Класс делится на творческие группы, которым предстоит самостоятельно разработать несуществующие словари. Возможные варианты:словари любимых слов,словарь добрых слов,словарь вежливых слов, спортивный словарь, «овощной» словарь, словарь школьной слов и т.д.

2. Игра «Дерево  мудрости» (её лучше проводить в начале или в конце урока при повторении изученного, а так же во время закрепления материала после изучения темы). В качестве дерева мудрости может быть использовано дерево, нарисованное на бумаге, или любое самодельное дерево. Учащиеся с помощью учителя составляют вопросы по изученному материалу, записывают на листки. Листки складываются и прикрепляются к «дереву мудрости». Затем класс делится на группы, каждая группа срывает листочки с дерева (по количеству человек в группе) и отвечает на вопросы. Учитель выступает в роли эксперта, который оценивает ответы.

   Развитию коммуникативных навыков способствует проблемное обучение. Для создания проблемной ситуации используются жизненные явления, факты, их анализ с целью теоретического объяснения: задачи межпредметного характера; исторический или занимательный материал; организуется практическая работа исследовательского характера, в ходе которой учащиеся приходят к выводам; исследовательские задания, при выполнении которых нужно обнаружить некоторые закономерности, требующие теоретического обоснования.

   После создания проблемной ситуации совместно с учащимися определяются проблемы, находятся пути решения проблемы, путем выдвижения гипотез, проверяются гипотезы на основе полученных знаний. Например, при изучении темы “Роль прилагательных в речи” детям предлагается попутешествовать по удивительной стране “Имя прилагательное” и провести исследование, самим сформулировать проблемный вопрос: какова роль прилагательных в речи?  Учащиеся объединяются в группы для совместной работы. Каждая группа получает дифференцированное задание.

   Чтобы уровень развития коммуникативных умений и навыков возрастал,учителю начальных классов необходимо тщательно продумывать содержание урока русского языка, систематически и целенаправленно включать в учебный процесс речевые задания. Содержание всех упражнений на уроке должны быть подчинены одной теме, что позволяет обогащать словарный запас детей, группировать слова по темам.

На каждом уроке русского языка  обязательно:

- введение новых слов (минимум – одно, максимум – семь), так как ученику, прежде всего не хватает речевого арсенала для выражения понятий, мыслей, чувств

-введение в урок пословиц, поговорок и упражнений с фразеологизмами, что необходимо как для воспитательного воздействия, так и для запоминания;

-упражнять детей в произвольном перемещении слов внутри предложения можно, предлагая различные коммуникативные установки (распространение,дополнение неоконченных предложений;изменение порядка слов;восстановление деформированного предложения;составление предложения по аналогии;увеличение количества слов в предложении и усложнение содержания достигаются перечислением предметов, восприятием на слух синтаксической конструкции (чтобы, если, поэтому), наблюдением и выделением главного, установление причинно-следственных связей.

   Совершенствование речевого общения, коммуникативная адаптация возможны через:

-развитие внимания к звуковой стороне слышимой речи (повторение вопроса, хоровое повторении вывода, послоговое похлопывание, чередование индивидуальных ответов с хоровыми);

-понимание речи окружающих и своей собственной способствует учебное общение в паре;

-развитие слуховой памяти (так как многословие рассеивает внимание и утомляет слушающего, необходимо продумывание хода изложения материала, подбор точных формулировок; выделение голосом главного, проговаривание хором запоминаемого), построение ответа на основе слов вопроса.

   Чередования различных упражнений  поднимает интерес к русскому языку, культуре общения, способствуем развитию языкового мышления и коммуникативных умений.В формировании коммуникативной компетенции учащихся принципиально изменяется и позиция учителя. Он перестает быть носителем "объективного знания", которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становиться мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Несомненно, развитие коммуникативных навыков и умений является приоритетным в обучении младших школьников.

 

Разделы сайта